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获奖教学设计:在语言实践中回归语文学习的本真

[日期:2014-06-17] 来源:  作者: [字体: ]

在语言实践中回归语文学习的本真

——小学语文《风筝》一课教学设计

 

w88asia.com   张光富

 

设计理念】:

中国的语文学习是综合语言文字和文学艺术的学习,文以载道,还承担着思想道德的提升。这与英语国家的孩子学英语完全不同,他们把英语学习分为拼读、阅读和习作三门课程。但不管是分成几门学科,还是综合在一起学习,其本质是学会理解和运用语言,而理解和运用语言的基础就是不断加强语言实践。让学生在语言实践中才能回归语文学习的本真。

语言实践包含听的实践、说的实践、读的实践和写的实践,教学中要充分利用教材提供的范文,多为学生提供听说读写实践的机会。我以《风筝》为例设计语言实践学习。

教材分析】

《风筝》是人教版小学三年级第三单元的课文,这个单元的主题是描写秋天,然而在这篇文章中,贾平凹先生没有出现过秋天这个词,也没有一处描写秋天的景物,课文后面给出了三个问题:1.我要认真读课文,读出“我们”心情的变化;2.课文写出了做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,让我们读读有关句子,体会体会;3.我要把喜欢的句子抄下来。另外安排了一道选做题:我还知道一些描写心情的词语,我们来交流交流。编者的意图就是“让学生读懂课文,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练‘秋天的快乐’作一些铺垫;体会作者是怎样把‘我们’快乐和伤心的心情写具体的;积累课文中生动的词语”。从这里看出,课后的问题就是编者意图的具体化,而问题的落实,就是学生语言实践的过程。因此在教学中应紧紧围绕孩子们的心情变化理解、朗读、想象、说写,让学生在实践中学习语言。

教学目标】:

1、认识依、歇等5个生字,会写精、却、抖12个生字,正确读写精心、大惊失色、千呼万唤13个词语。 

2、朗读课文,读出孩子们心情的变化,理解课文内容,说说风筝给我们带来的乐趣。

     3、体会我们在放风筝过程中的情感变化,找出文中描写心情的词语和句子,并把喜欢的句子抄下来。

教学重点】:

找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学难点】:

怎样具体写出人物的心情,从哪里知道这是秋天的童年趣事。

教学过程】

一、听谜面,猜谜语,导入课题

猜谜语:

天上一只鸟,

用线拴得牢。

喜爱微风吹,

害怕大雨浇。

【设计意图】:当前的语文学习尤其缺乏听的实践,绝大部分老师会将导入的故事、诗歌、谜面放在投影上,让学生读后猜。其实这是很好的听力训练,材料简短,费时不多,使学生在实践中乐于倾听,善于倾听,能听懂

二、读整体,理脉络,初识课文。

1.自由朗读全文,读出孩子们心情的变化。

2.挑选重点句段学生展示,教师指导并范读。

我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。

我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。

我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光。

3.课文写了做风筝、放风筝和找风筝,请学生标出其中的段落。

【设计意图】:朗读本身是一种语言技能,它同时也是培养语感、加深理解的一种手段。三年级的学生还达不到有感情地朗读,但我们应该从读好每一个句子去训练。这篇文章“孩子们”心情变化的句子正是学生朗读实践的好材料。标出段落则是落实三年级关于段的练习的目标,也是学生整体理解文章的训练。

三、细品读,巧实践,深化课文

1.布置自学

1)用“        ”划出写孩子们心情的句子。

2)圈出其中表达心情的词语。

3)你还知道哪些表达心情的词语,列举三个以上。

2.小组交流

每个组员最多只能说两个句子,组员轮完后,还有时间可以自由交流。

3.全班展示

一个小组选择做风筝、放风筝、找风筝中的一个部分汇报,老师根据学生的汇报深入追问:

做风筝

1)你知道“憧憬”是什么意思吗?(用查字典的方法。)请你说说“我们”心中充满了什么样的憧憬和希望?

2)“依然”什么意思?可以换一个词表达吗?我们通过找近义词的方法也能理解词语。

3)为什么还把“我们”的名字写在上面呢?

放风筝

1)作者是怎么具体写出孩子们的快活的?(通过动作描写:托着、牵着、站、说声、飞起、跑起来、翩翩飞舞、拼命奔跑)

2)在这些词语当中哪个词最能表达出孩子们此时的快活?(翩翩飞舞、拼命奔跑)翩翩飞舞通常用来形容什么?这里仅仅是在写风筝偏偏飞舞,越飞越高吗?

填空:风筝越飞越高,我们的        也飞起来了!(快乐、希望、自豪、幸福……)是啊,风筝越飞越高,我们的快乐也就——越飞越高;风筝越飞越高,我们的幸福也就——越飞越高。

3)“我们”快活地喊叫着什么?

4)我们是多么的开心,多么快活呀,让我们带着快乐、带着幸福再读第三自然段吧。

找风筝

1)“大惊失色”是什么意思?还有什么词和它意思相近?

2)“千呼万唤”中“呼”和“唤”是什么意思?还能说几个这样的词吗?(千言万语、千辛万苦、千挑万选、千丝万缕、千思万虑)

3)“垂头丧气”的“丧”字在读音和书写上应该注意什么?你在什么时候会垂头丧气?

4)这只寄托了“我们”情感的风筝能找到吗?你就像作者这样,写一写找风筝的过程吧!比一比,看谁不仅写出了找的心情,而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。

【设计意图】:语言的实践过程包含认知、理解、内化、应用。这一环节首先通过圈、画,使学生知道哪些是写孩子们心情的词句,然后学习用多种方法去理解,如查字典理解、联系上下文理解、找近义词理解、拓展词汇理解等,再通过反复有感情地朗读将语言内化为自己能言说的话语,最后通过补白、想象、仿写、续接片段等方式加以应用,实现语言的完整实践过程。

四、回头读,再讨论,升华情感。

1.这只风筝不管有没有找到,但孩子们一定能找到一样东西,那就是他们对于快乐和幸福的永远追寻,让我们再一次深情地读读这篇课文吧。

2.讨论:我们这个单元是感受金秋时节的美好,《风筝》与秋天有什么关系呢?你从什么地方看出来的?(田野里、田埂上)

【设计意图】:这一次朗读是在深入理解课文的基础上,带着一种对快乐和幸福的无限憧憬来读的,学生在朗读中会出现文中所描绘的画面,并自然而然地与自己的一些生活场景相联系,从而实现语言向学生生活的迁移。而在讨论过程中,“田野”“田埂”都是深圳的三年级孩子很难见到的,学生在识别过程中要思考,由此经历语言识别、语言思维和语言表达的过程。

五、广拓展,多阅读,丰富语言。

1.欣赏古诗

《村居》(清.高鼎)《放断鹞》(杨韫华)

2.欣赏歌词《三月三》

3.阅读鲁迅的《风筝》

【设计意图】:这一环节主要是让学生了解同样是写风筝,可以有多种表达方式,可以表达不同的感情,《村居》28个字,描写了春天的景色和孩子们放风筝的快乐;《放断鹞》写了清明时节儿童放风筝的快乐;《三月三》以歌曲的形式表达自己对童年放风筝的美好回忆;鲁迅则通过风筝表达自己内心的悔恨。各种形式、各种风格的语言,丰富了学生描写快乐生活的语言体系。

 

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